試論職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電一體化專業(yè)教學模式探討

摘 要：高職院校機電一體化專業(yè)以培養(yǎng)技術應用型人才為目標，在教育教學中應注重技術知識的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對高職教育的特點，就如何培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力，從課程體系的設計、實踐環(huán)節(jié)的采用、教學模式的選擇、考評方式的改進等方面提出了一些改革措施。 
　　機電專業(yè)是機械、電氣、計算機控制等學科的高度融合，機電技術是各種高新技術的基礎，以其特有的技術優(yōu)勢與廣泛的應用前景受到企業(yè)的高度重視，近年來，隨著國際間產業(yè)轉移，沿海地區(qū)航運、造修船等機電行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，機電制造業(yè)迅速崛起，高新技術的應用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業(yè)對所需人才的知識結構和能力結構提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應高新技術產業(yè)的發(fā)展。深人了解現代機電產品的技術含量及企業(yè)對人才的知識技能需求，更新教育觀念，認真進行課程結構和教學內容及培養(yǎng)模式的變革。首先明確高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標：為現代制造業(yè)輸送高素質、高技能、具備良好職業(yè)道德的應用型技術人才培養(yǎng)的人才類型是技術應用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當勞動力，其工作范圍主要是從事技術、生產、管理、營銷、服務等。不是從事科學研究和開發(fā)設計工作。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人。為了突出高職高專的教學特點，提高教學質量。

一、高職機電一體化專業(yè)教學現狀分析:
　　近年來，為適應機電技術的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專業(yè)教學進行了一定程度的改革,但這種改革是在原有機電專業(yè)教學框架下完成的, 即�？茖哟蔚慕逃�只是將本科層次教育的專業(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現有機電專業(yè)教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：
　　1．重理論輕實踐
　　實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。
　　2．理論教學與實踐教學脫節(jié)
　　伴隨著機電技術的迅猛發(fā)展，產生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內容長期不變，內容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。教改之前，曾經有學生反映：“進�？煲荒炅耍�家里的日光燈壞了都不會修。”
　　3．專業(yè)特色不明顯
　　各科實訓之間的關聯性較差，未形成有機的聯系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。
二、高職機電一體化專業(yè)教學改革探討:
　　1．以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設計
　　這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力。高職院校應結合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設置上處處體現以職業(yè)能力建設為核心。切實加強學生技能訓練。這是因為，高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學是一種縱向為主的框架式教學體系．其核心要素是以學科知識結構的完整性和系統(tǒng)性為依據，以培養(yǎng)學生具有深厚的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面、較強的科學創(chuàng)造潛力為目標。但其畢業(yè)生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業(yè)教育的專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式教學體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據。以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術再現能力為目標。其畢業(yè)生離開學校，只需一個短暫的適應期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業(yè)課程設計應根據行業(yè)的發(fā)展需要。以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據，以提高學生的職業(yè)素質和社會需要的適應能力為核心，采用核心技術課程設置一體化(以專業(yè)核心技術為中心設置相關課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業(yè)理論、實訓模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學體系．由基礎向專業(yè)、專長到實際應用方面的發(fā)展，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。
　　以機電專業(yè)下的數控技術方向為例，來圖加工要求先看懂產品圖紙。來樣加工則需要進行產品測繪、圖紙設計，接著進行機械制造的工藝設計，再將毛坯通過數控機床的成產品，隨后進行產品質量檢測。為了保證這個生產過程的順利完成，應該在產品設計環(huán)節(jié)開設機械設計基礎、模具設計及制造課程：在機械制造工藝環(huán)節(jié)開設機械制造基礎、數控加工工藝及應用課程；在數控加工環(huán)節(jié)開設數控編程與加工、數控特種加工技術等課程；解決數控加工的操作與應用的問題，在產品質量檢測環(huán)節(jié)開設互換性與測量技術基礎等課程。大部分課程應該在數控實訓中心進行，采用“教學一體化”培養(yǎng)模式，邊講邊做邊學，切實提高職業(yè)能力。
　　2．以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法
　　高職院校機電專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學模式，在這種模式下，教師是學習的主導，主要由教師講解相關知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節(jié)的現象，圍繞一線生產和管理所需要的知識技能針對性不強。
　　靈活多樣的教學方法旨在使學生通過學習不僅具有專業(yè)技術能力，還具有職業(yè)關鍵能力并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務及工作過程為依據．選擇和序化學習內容，教學內容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。
教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。
　在教學中主要采用“教學一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學方法：
　　(1)行動導向教學法。先帶學生到相關企業(yè)做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會對其今后的學習產生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行．面對實物現場教學，加上多媒體課件輔助教學，做中學，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎知識等內容的教學。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業(yè)。為學生將來的持續(xù)發(fā)展，打下扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學效果良好。
　　(2)項目教學法。課程具體授課內容和訓練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學生經過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。
　　(3)頂崗實習。到關系緊密的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導下，學生參與實際產品的安裝調試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習過程中發(fā)現并解決問題，提早了解企業(yè)生產實際，樹立質量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協(xié)作、提高技術水平。
　　3．以職業(yè)技能鑒定為手段。改進考評方式
　　高職機電一體化專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學生。培養(yǎng)成為生產、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質的高級應用型人才。高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業(yè)技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業(yè)相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。
　　在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
　　(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調試工具的使用等方面的能力；
　　(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：
　　(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現出來的工作和自我學習的能力；
　　(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。
　　動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。
　　4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學結合”教育模式
　　突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養(yǎng)應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內進行理論教學和基礎技能訓練，在企業(yè)進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質量進行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質量進行目標評價；雙方實現設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業(yè)參加生產實踐，為企業(yè)提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。
　　加強學校與企業(yè)的良好的合作教育，實踐教學的經費、實習場地。乃至課程和畢業(yè)設計的題目等問題都能迎刃而解。學生能在真正的工作環(huán)境中學習和鍛煉，企業(yè)能對學校的建設提出良好的指導，有利于高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)，在學校改善了師資隊伍的同時。企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。產學結合可解決高職教育實訓室建設資金不足、設備更新淘汰快、實訓教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實踐教學基地建設與發(fā)展中，注重開發(fā)和經營，創(chuàng)辦與專業(yè)設置相聯系的經濟實體和服務機構，以充分發(fā)揮實踐教學基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學條件。創(chuàng)辦經濟實體，學院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設計、制造與改造教學實訓設備，加強研發(fā)能力，創(chuàng)造經濟效益和社會效益。
三、結束語：
機電一體化專業(yè)教育教學的目標是培養(yǎng)適應社會需求、具有良好的專業(yè)技能和工程意識的技術人員，學習理論知識不是目的．而是為了在實踐中加以應用。因此，必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出高等職業(yè)教育的特點，在改革過程中不斷更新調整，逐步完善；切實樹立理論與實踐相結合的教育理念。充分認識實踐教學在工程教育中的重要性。把培養(yǎng)人才的綜合素質和能力作為教學的出發(fā)點和歸宿；在教學中應注重提高學生處理實際問題的能力，形成課程知識與實踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業(yè)的技術應用型人才。

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