主頁 > 技術(shù)文章 > 談機械制造與自動化課程設(shè)置 2024-10-10

談機械制造與自動化課程設(shè)置

一、夯基礎(chǔ)、重能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置：
    機械制造與自動化專業(yè)(以下簡稱機制專業(yè))是培養(yǎng)我國裝備制造領(lǐng)域技術(shù)型人才的重要專業(yè),本專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到后續(xù)課程的學習和人才培養(yǎng)的質(zhì)量,而且機制專業(yè)在裝備制造企業(yè)又被稱為萬金油專業(yè),在人才培養(yǎng)方面需要掌握大量的專業(yè)知識,所以我院機制專業(yè)在基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,進行了如下的探索嘗試:
    1.1細化專業(yè)基課程,采取理實一體化的上課模式
    在專業(yè)基礎(chǔ)課程上,我們將機制專業(yè)的基礎(chǔ)課程進行細化,學生不在使用多本書整合的教材,將一些能夠獨立成為一門課的知識單獨設(shè)置成一門課程,分別是機械制圖與CAD、電工電子技術(shù)、工程力學、金屬工程材料及熱處理、互換性與技術(shù)測量、機械設(shè)計與應(yīng)用,這些課程在授課形式上均采用理論和實踐一體的授課形式,使學生在學習的過程中就能實現(xiàn)將理論內(nèi)容和實踐相互融合,從而提高學生的職業(yè)技能。
    1.2專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容均來自企業(yè)生產(chǎn)一線
    以前的傳統(tǒng)理論教學,學生學習后只掌握了有限知識的理論內(nèi)容,理論和實踐相脫節(jié),學生學習后不會將所學習的知識運用的實踐中,目前根據(jù)這一現(xiàn)象,我們將課程的內(nèi)容進行重新進行編撰,所有專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容均來自企業(yè)的生產(chǎn)一線,所授課內(nèi)容和企業(yè)緊密相連,學生邊學邊練,實現(xiàn)了理論和實踐教學的一體化,如機械設(shè)計與應(yīng)用課程在教學內(nèi)容的選取上以機械加工車間的壓力機為課程的學習載體,整個教學任務(wù)都圍繞著壓力機進行展開,使教學內(nèi)容和學生十分的貼近,學生通過去實習車間就可以觀測到壓力機的基本結(jié)構(gòu),避免了以前在授課過程中學生只會公式計算,到機械零件計算時出現(xiàn)不知如何應(yīng)用的局面。我院專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置實現(xiàn)了學生基礎(chǔ)的夯實,學生知識面不但沒有縮小,反而得到了擴展,同時學生的動手能力也得到了大幅度的提高,真正的實現(xiàn)了學以致用。
二、基于工作過程導向的專業(yè)課程體系構(gòu)建：
    在機制專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置上,我們采取了以工作工程為導向的課程體系,通過對機制專業(yè)工作崗位群進行充分調(diào)研,分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求,提出專業(yè)崗位群工作人員應(yīng)具備的素質(zhì)、知識與技能,歸納出16個典型工作任務(wù),20個學習領(lǐng)域。針對職業(yè)崗位任職技能要求,歸納行動領(lǐng)域,融入機械制造行業(yè)企業(yè)標準,轉(zhuǎn)換學習領(lǐng)域,構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體,以一體化實訓室、生產(chǎn)車間為實施地點,以完成工作任務(wù)為目的的貫穿工作流程主線的課程體系。通過基于工作過程導向的專業(yè)課程體系的構(gòu)建,我們最終形成了8門核心專業(yè)課程體系,這些課程分別是設(shè)備控制基礎(chǔ)、金屬切削加工及設(shè)備、液壓與氣壓傳動、特種加工、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、機械加工工藝及夾具、數(shù)控機床及數(shù)控編程、CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)。每門課程都以典型工作任務(wù)為導向,學生在學習過程中真正的實現(xiàn)了理論實踐一體化,如CAD/CAM應(yīng)用技術(shù)課程根據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)置了六個學習情境,如學習情境五平面零件銑削加工包含2個學習任務(wù),這兩個學習任務(wù)分別是定心模的加工和卡座的加工,這兩個典型工作任務(wù)均來自企業(yè)生產(chǎn)一線,所以學習內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)過程相一致。
3、專業(yè)拓展課與職業(yè)資格考試和素質(zhì)教育相掛鉤：
    在專業(yè)拓展課方面,我們將學生要考取的職業(yè)資格所需的理論知識和專業(yè)拓展課內(nèi)容相掛鉤,我們根據(jù)職業(yè)資格考試內(nèi)容和學生應(yīng)具備的專業(yè)知識選取了CAXA制造工程師、數(shù)控仿真應(yīng)用軟件、高級車工、高級銑工、設(shè)備維護與保養(yǎng)等五門為機制專業(yè)的專業(yè)拓展課,學生根據(jù)需要考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書,每個學生至少選取2門的專業(yè)拓展課進行學習,這樣學生在學習后就可以掌握職業(yè)資格考試所需的理論知識等內(nèi)容,不僅實現(xiàn)了學生知識面的拓展,同時也實現(xiàn)了學生順利的通過職業(yè)資格考試,同時為了使學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng),我們在五門課程中開設(shè)了一門與機床維護和保養(yǎng)有關(guān)的課程,學生通過該課程的學習并到車間親身經(jīng)歷,使學生慢慢養(yǎng)成對機床維護和保養(yǎng)的好習慣,這樣學生在學習中就能實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的逐步提高。
4、實訓課程的設(shè)置注重強化學生技能的飛躍
院校機制專業(yè)學生通過各個學期的課程學習,已經(jīng)具備了一定深度的專業(yè)能力,但我們高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能型人才,單靠基于工作過程系統(tǒng)化的課程并不能達到高技能型人才培養(yǎng)所需的規(guī)格,所以我們在每學期安排大量技術(shù)實訓、專業(yè)綜合訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)(頂崗)實習等專門的實訓課程,這些實訓課程的設(shè)置豐滿了學生的羽翼,學生在實訓課程引領(lǐng)下,技能實現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的飛躍,學生的技能得到了突飛猛進,到畢業(yè)時能夠真正的達到社會所需要的高技能型人才。總之,教學的探索是一個復雜和長期的過程,培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需求的高素質(zhì)、高技能型人才是當下職業(yè)教育亟待解決的問題,院校機械制造專業(yè)雖然在這方面進行一系列的探索,但是職業(yè)教育發(fā)展是一個長期的過程,課程設(shè)置的方案沒有最佳的只有更好的,所以我們在課程設(shè)置方面還將不斷不完善,不斷的去探索,為我國的職業(yè)教育發(fā)展貢獻一份力量。

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